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APRENDIZAJE VIRTUAL INTERACTIVO PRIMARIA
PRIMERO COMPRENSION LECTORA
BLOG PARA MAESTROS Y ESTUDIANTES.
lunes, 8 de octubre de 2012
domingo, 7 de octubre de 2012
4.- ORTOGRAFÍA
4.- ORTOGRAFÍA
4.1.- EL PUNTO. CONCEPTO Y TIPOS DE PUNTO
4.1.1.- EL PUNTO (.)
El punto se escribe sin separarse de la palabra, o numero u otro signo que le precede y luego separado por un espacio del elemento que lo sigue.
Existen tres clases de puntos y los mismos son:
a) PUNTO Y SEGUIDO.
Es el que separa las oraciones que forman un párrafo.
Ejemplo: Hay muchas cosas que invariablemente se mejoran con los años, pero los libros son una de las excepciones. Al contrario de lo que muchos....
El punto y seguido viene inmediatamente después de la palabra excepciones.
(Crystal Honores, Guía de About.com, Introducción a los libros antiguos y de colección)
b) PUNTO Y APARTE.
Cuando el punto está escrito al final de un párrafo y la oración siguiente inicia un párrafo nuevo, se denomina punto y aparte, aunque es común que en algunas zonas de américa se diga punto aparte.
Es Ejemplo: Todo ensayo filosófico atiende, pues, dos instancias: lo que las cosas son y lo que se ha pensado sobre ellas. Esta colaboración de las meditaciones precedentes le sirve, cuando menos, para evitar todo error ya cometido y da a la sucesión de los sistemas un carácter progresivo. Ahora bien: el pensamiento...
(José Ortega y Gasset, El tema de nuestro tiempo, Espasa, 2003)
c) PUNTO FINAL.
Si aparece al final de un escrito o es usado para dividir partes importantes de un texto, como seria el caso de los capítulos de un libro, se llama punto final.
De esta forma, vemos que el punto tiene la principal función de organizar las diversas ideas que pueda tener un escrito. pues, utilizado para separar dos párrafos que suelen tratar una ideas diferentes.
4.2.- DIFERENCIA ENTRE ACENTO Y TILDE
4.2.1.- ACENTO
El acento prosódico es la mayor intensidad o fuerza con la que pronunciamos una sílaba en una palabra. O sea, que el acento sería sólo la parte fonética que nos diría qué sílaba adquiere mayor fuerza de pronunciación al sonar.
Tipos de palabras según el acento:
· Una palabra es AGUDA cuando su sílaba tónica es la última, por ejemplo «tapón».
· Una palabra es LLANA O GRAVE cuando su sílaba tónica es la penúltima, por ejemplo «futuro».
· Una palabra es ESDRÚJULA cuando su sílaba tónica es la antepenúltima, por ejemplo «árboles».
4.2.2.- TILDE:
En lingüística alude al acento gráfico o acento ortográfico (en adelante tilde), un signo gráfico (´) que se coloca sobre la vocal tónica solo en determinadas palabras para representar gráficamente el acento prosódico. O sea, que se refiere exclusivamente a la función gráfica de un signo de puntuación que ofrecerá al lector la información necesaria para poder leer correctamente el susodicho palabro.
Reglas generales de acentuación:
Se escribe la tilde o acento ortográfico sobre la vocal de la sílaba tónica en los siguientes casos:
· Las palabras agudas llevan tilde en la vocal de la sílaba tónica cuando terminan en vocal, -n, o -s. Ejemplos: cantaré, cajón, además, camión, balcón, tapón, galán.
· Las palabras llanas llevan tilde en la vocal de la sílaba tónica cuando terminan en consonante que no sea -n, ni -s. Ejemplos: árbol, Cádiz, álbum, ámbar.
· Todas las palabras esdrújulas llevan tilde en la vocal de la sílaba tónica. Ejemplos: bárbaro, pájaro, ábaco, héroe, ídolo, órdenes, espátula, éxtasis, tarántula, páncreas, océano, fantástico, caótico, término, cárceles, carátula,lágrima, teléfono, informática, enciclopédico, árboles, esdrújula, sílaba, cántaro, página, sábado, rápido, libélula, cálido, música, túnica, matemáticas, pólvora, ridículo, estético, periódico, helicóptero, núcleo, polígono, aromático, sépalo, pétalo, sarcófago, pentágono, párroco, olímpico, mágico, trágico, mímica.
· El acento pertenece a la lengua hablada y la tilde a la lengua escrita
EJEMPLOS, EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
2.- LEER
2.1.- Lee el siguiente cuento de la GALLINA y responde a las preguntas:
LA GALLINA
La gallina vive en un gallinero. Tiene tres pollitos. Cuando tienen frio, los pollitos se meten debajo de sus alas.
EL PERRO
El perro de Juan se llama Tobi. Cuando Juan vuelve del cole le saluda con la pata. Sus amigos juegan con Tobi a la pelota.
LOS RATONES.
En un agujero de la casa de los García vivían un grupo de ratones. Vivian felices y contentos porque nadie los molestaba.
Un día los dueños de la casa llevaron un gato. El gato no les dejaba tranquilos.
Al más pequeño se le ocurrió ponerle un cascabel al gato.
Desde entonces ya sabían cuando se acercaba.
Autor desconocido
3.- ESCRIBE LA RESPUESTA CORRECTA.
3.1.- Lee el siguiente cuento de la GALLINA y escribe la respuesta correcta:
LA GALLINA
La gallina vive en un gallinero. Tiene tres pollitos. Cuando tienen frio, los pollitos se meten debajo de sus alas
1. ¿Dónde vive la gallina?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuántos pollitos tiene?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cuándo se meten debajo de sus alas
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
EL PERRO
El perro de Juan se llama Tobi. Cuando Juan vuelve del colegio le saluda con la pata. Sus amigos juegan con Tobi a la pelota.
1. ¿Cómo se llama el perro de Juan?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué hace cuando vuelve del cole?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿A que juegan con Tobi los amigos de Juan?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
LOS RATONES.
En un agujero de la casa de los García vivían un grupo de ratones. Vivian felices y contentos porque nadie los molestaba.
Un día los dueños de la casa llevaron un gato. El gato no les dejaba tranquilos.
Al más pequeño se le ocurrió ponerle un cascabel al gato.
Desde entonces ya sabían cuando se acercaba.
1. ¿Dónde vivían los ratones?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué llevaron los Garcia?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué le hicieron al gato par que no molestara?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.2.- Escribe los nombres de las siguientes imágenes:
EJEMPLOS DE EJERCICIOS ORDENAR PALABRAS
1.- ESCRIBIR.
1.1.- ORDENANDO LAS PALABRAS DE UNA FRASE
..................................................................................................................................................................................................................
2.- Lee las palabras y escribe en el rectángulo, la frase correspondiente
3.- Lee las palabras y escribe en el rectángulo, la frase correspondiente
4.- Lee las palabras y escribe en el rectángulo, la frase correspondiente
3.- TRABAJANDO CON TEXTOS DESCRIPTIVO PARA FOMETAR LA ESCRITURA
3.- TRABAJANDO CON TEXTOS DESCRIPTIVO PARA FOMETAR LA ESCRITURA
Organizador: La estrella de 8 puntas
Este organizador es un recurso para trabajar un texto descriptivo, fomenta el hallazgo de ideas y contenidos. Esta organización gráfica ayudará a los estudiantes a recordar la información de un tema determinado, para ello deben plantearse preguntas como:
Para citar un ejemplo, si queremos que nuestros estudiantes escriban sobre su pueblo o distrito donde viven se pueden apoyar en las preguntas básicas de la estrella:
¿Quién creo mi distrito?
¿Dónde queda?
¿Cuándo fue creado?
¿Por qué tiene el nombre que le han puesto?
¿Cuántos habitantes tiene?
¿Son muchos pocos?
¿Qué me gusta de mi distrito?
¿Cuál es el nombre de mi distrito?
¿Como es mi distrito?
¿Cómo son sus calles, sus casas?
¿Cómo son sus parques?
¿Cómo es su clima?
2.- DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA
2.- DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA
2.1.- LA LECTURA
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbología. Una buena analogía la tenemos en el mundo de la computación, cuando hablamos de "leer" un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la información almacenada en algún dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado.
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura.
• Saber pronunciar las palabras escritas.
• Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
• Saber extraer y comprender el significado de un texto
2.1.1. Factores de la Lectura
Una de las mayores preocupaciones de los docentes de educación primaria es conseguir que los niños logren niveles altos de eficiencia en la lectura. El problema es que, para lograrlo debe tener en cuenta que la calidad de la lectura depende por lo menos de tres factores como:
· Manejo del idioma
· Conocimiento
· Empleo de estrategias de lectura
a) Manejo del Idioma.
EL grado de eficiencia que tiene un lector está en la medida que conozca y maneje la lengua, dicho conocimiento debe darse en el modo gramatical y lexical. El lector maneja dos tipos de vocabulario un activo («palabras que conoce y emplea») y el pasivo («palabras que reconoce cuando las escucha o lee, pero que no emplea»).En el caso de los niños, su vocabulario es más reducido solamente a una cantidad de palabras y también lo es en cuanto a la amplitud de los significados. Es por ello que con los niños funciona mejor el aprendizaje directo: conocen una palabra cuando conocen el objeto
b) Conocimiento.
La calidad de la lectura depende del conocimiento del lector. Todos tenemos alguna experiencia al respecto: cuando leemos un texto referido a un asunto que conocemos bien nos desplazamos cómodamente, comprendemos lo que dice, levantamos observaciones, hacemos referencias, en fin, leemos como se debe. En el caso de los niños, ellos procesarán mejor los textos si estos se refieren a realidades sobre las cuales ellos tienen algún conocimiento. La lectura se apoya en él, que es el conocimiento previo, pero a la vez lo acrecienta, pues incrementa de contenidos las estructuras conceptuales que los niños ya poseen, es una de sus virtudes.
c) Empleo de estrategias de lectura.
Desde la lectura para la comprensión literal hasta la lectura para niveles cognitivos más altos, es necesario aplicar estrategias que deben ser aprendidas y ejercitadas sistemáticamente. A medida que el alumno va ampliando su conocimiento de la lengua y de la realidad sus capacidades cognitivas van desarrollándose, solo cuando hay una buena comprensión literal se puede llegar a otros procesos de lectura, como son la inferencia, la síntesis, la jerarquización del contenido y la evaluación del mismo.
2.2 ¿QUÉ ES ENSEÑAR A LEER EN EDUCACIÓN PRIMARIA?
La lectura es una capacidad que se adquiere mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje. Salvo casos excepcionales de niños que consiguen leer por su cuenta. Los alumnos, en general, necesitan que los docentes los orienten en el aprendizaje de los mecanismos de la lectura, y no solo los elementos o básicos. Enseñar a lee es, por eso, enseñar a los alumnos las estrategias y procedimientos para llevar a cabo eficientemente los diversos procesos de la lectura, es decir, enseñar básicamente a:
· Obtener información literal, lo cual significa extraer del texto la información que contiene, con capacidad incluso para para frasearlo, esto es, decirlo con otras palabras y hacerlo así más asequible. Esta operación va más allá que la lectura oral o silenciosa, puesto que requiere tomar apuntes, organizar esquemas, escribir sumillas, etc.
· Inferir nuevas informaciones, es decir obtener nueva información a partir de la información que se halla en el texto, aplicando para ello operaciones de deducción. En un nivel básico, se trata de realizar inferencias inmediatas (como, por ejemplo, si «la señora fue al mercado» entonces «Fue a comprar víveres, llevó dinero para hacer las compras, dejo la casa, etc.»). En un nivel superior, implica leer entre líneas, formular supuestos, aplicar silogismos relacionando la información del texto con la información de otras fuentes, o relacionando la información del texto con la experiencia personal, etc.
· Sintetizar la información, que no es otra cosa que construir un nuevo texto con los elementos tomados de textos diversos o de diferentes partes del mismo texto. En un nivel básico, los lectores hacen síntesis cuando construyen un resumen, puesto que escogen lo más importante y con ello elaboran un texto de menor extensión pero más enjundioso. En un nivel ya superior, los lectores hacen síntesis cuando examinan fuentes diversas, recogen información de fichas o apuntes, y con todo ello construyen un texto con una estructura propia y probablemente novedoso.
· Jerarquizar los contenidos, identificando lo que es principal, pero relacionándolos con lo que es complementario. Esta operación incluye una separación o prescindencia de lo accesorio y la anotación de lo importante.
· Evaluar los contenidos, lo que, en un nivel básico implica preguntarse por la verdad o falsedad de lo que se dice en el texto, nivel que puede ir más allá para evaluar si es pertinente, útil, valioso.
2.3. COMPRENSIÓN LECTORA
La competencia de comprensión de textos parte de la idea que leer es comprender un texto, y comprender es un acto cognitivo es decir, se trata de una actividad mental. Los estudiantes no pueden leer sino lo hacen de manera activa, anticipando interpretaciones, haciendo predicciones, planteando hipótesis, reconociendo significados a partir de indicios como las imágenes que acompañan al texto, la estructura que posee, alguna palabra o frase conocida etc.
Al respecto, Cassany sostiene que para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos como anticipar lo que dirá un escrito, aportar con nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender, construir significados, entre otros procesos, de esta manera el estudiante alcanza una alfabetización funcional, pues se considera analfabeto funcional a quien no puede comprender lo que lee, aunque pueda oralizarlo en voz alta.
2.3.1. Proceso lector
El proceso lector permite que los niños desde el inicio de su alfabetización inicial construyan significado y comprendan lo que leen, está compuesto por tres momentos o etapas, antes de leer durante la lectura y después de leer:
a) Antes de la lectura
En este primer momento se determinan los propósitos de la lectura, se activan conocimientos previos, se formulan hipótesis y se hacen predicciones sobre el texto
Los niños que se e stán iniciando en la adquisición del código escrito participan de este momento a partir de indicios como las ilustraciones, la estructura del texto y alguna palabra que se parezca a alguna que ya conocen, por ejemplo a algunos de los nombres de sus compañeros.
En el caso de los niños de segundo grado, también es importante que participen de este momento movilizando procesos cognitivos que los lleve a construir significados. En este caso es necesario decirles que todavía no lean y que solo a partir de la observación y de ser el caso de la lectura del título planteen sus ideas sobre el texto
b) Durante la lectura
En este segundo momento los niños que se están iniciando en el proceso escucharán leer a su maestra (o) y los estudiantes de segundo grado podrán leer directamente. Se recomienda usar distintas formas de leer, la lectura en silencio, la lectura en voz alta, que puede ser en cadena, guiada, entre otras formas de leer.
Durante la lectura los estudiantes crean imágenes mentales, hacen predicciones, formulan preguntas, hacen inferencia y a veces releen ciertas partes del texto y buscan el significado de palabras a partir de contexto.
c) Después de lectura
En este momento los estudiantes, comentan lo que leyeron, formulan y responden preguntas del nivel literal, inferencial y crítico reflexivo, a veces hacen uso de organizadores gráficos, realizan actividades complementarias de comprensión del texto, por ejemplo dibujan, dramatizan, etc.
Finalmente, aprovechan el texto para desarrollar actividades de refuerzo a la lectura y escritura y de reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.
2.3.2. Niveles de comprensión de textos
a) Literalidad.- Recoge formas y contenidos explícitos del texto.
b) Inferencia.- Descubre aspectos implícitos en el texto.
c) Critico Valorativo.- Formula juicios basándose en la experiencia y valores
2.3.3. Estrategias para comprensión de textos
Es lector competente, quien ha desarrollado estrategias de comprensión lectora y hábito de leer; a su vez, el lector capaz incrementa y desarrolla mejores estrategias de comprensión cada vez que lee; sólo se convierte en hábito cuando su práctica es constante y por un tiempo determinado. Podemos considerar las siguientes estrategias:
a) Letrar o textualizar el ambiente: Creando un ambiente lector en la escuela, aula y hogar y comunidad permitiendo a niñas y niños entrar en contacto con diversos materiales escritos: carteles, avisos, libros y textos de distinto tipo, de ser posible desde el nacimiento de niñas y niños. Para lograr la formación del ambiente letrado se recomienda:
· Letrar o textualizar la comunidad, con carteles y avisos que señalen el nombre del pueblo, calles, instituciones (explicitando los servicios que se brindan), croquis o mapas que indiquen los lugares históricos, recursos u otros atractivos.
· Contar con material escrito, libros de diverso tipo, acordes a la edad e intereses de niños y niñas, jóvenes y adultos.
· Mostrar hábito lector ante los niños (tanto en casa como en la escuela), pues la mejor enseñanza la da el ejemplo.
· Incentivar a la interactividad entre el computador y niño (a)
· Incentivar a los padres de familia para que mantengan la lectura y la escritura como una actividad cotidiana (por su utilidad práctica en la comunicación y registro de datos y por el placer que proporciona).
· Poner (en la escuela y comunidad) carteles, avisos, recomendaciones y notas pertinentes en los ambientes donde permanecen los niños, para familiarizarlos con lo escrito.
b) Leer para los niños sus textos preferidos: hacerlo con expresividad, cuidando la entonación e inflexiones de voz, de ser posible, ensayando previamente para hacer una buena animación lectora, así, niñas y niños gozarán al escuchar su cuento favorito. Esta actividad estimula la imaginación y desarrolla la atención, creatividad y vocabulario de niñas y niños, preparándolos para que ellos, más adelante cuando se conviertan en lectores independientes usen la lectura como herramienta de aprendizaje y disfrute. No sólo el maestro puede convertirse en un “cuenta cuentos” experimentado, también los niños pueden elegir los textos cuya lectura quieren compartir, preparándose y ensayando para hacerlo con maestría y seguridad. Entonces, la lectura se convierte en una inolvidable aventura, que incentiva en los niños el gusto por la lectura
c) Establecer en el aula el día del cuento, el chiste o de jugar con las palabras, según las preferencias de las niñas y niños, estos pueden ser leídos o producidos por ellos y también relatados por un cuenta cuentos, así, sentirán que los textos guardan interesantes argumentos, información y placer.
d) Representar y describir un animal o personaje elegido: “Me gustaría ser” es una actividad que permite desarrollar la capacidad de simbolización o representación. Para esto, cada niño/a elige el animal que le gustaría ser, lo dibuja o modela y/o representa con el cuerpo caracterizándolo e imitando sus movimientos y sonidos. Después de la representación, entre todos los niños y niñas escogen uno de los personajes (el que les impactó) para hablar y escribir a profundidad sobre él. Cada niño/a inventa y cuenta por escrito sus experiencias con éste: cómo es, cómo lo conoció, de que se alimenta, cómo vive, qué ruidos hace, cómo camina, etc. Cada niña o niño hace una descripción minuciosa por escrito.
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